Pràctiques
En aquesta secció, es proposen i es descriuen pràctiques específiques per a desenvolupar a l’aula. A més, es presenten exemples de la seva posada en pràctica i es comenten els resultats que s’han obtingut dels alumnes.
|
| |
| Els paral•lelismes sonors, lèxics o gramaticals aïllen les unitats i mostren l'estructura repetida operant amb diferents components i amb un augment de la complexitat. |
|
|
|
|
| |
| Per tal de realitzar un treball analític amb l’escriptura (i lectura) del nom propi és convenient disposar de lletres mòbils per a facilitar la manipulació d'aquestes. |
|
|
|
|
| |
| El mestre o la mestra aprofita la capacitat infantil de reproducció de discursos i, després de l'activitat de lectura compartida de contes demana als nens la reproducció d'aquests per a escriure-la. |
|
|
|
|
| |
| Es tracta d’una activitat de reproducció d'un text conegut per a enregistrar-lo. |
|
|
|
|
| |
| Els jocs amb l’aspecte sonor del llenguatge - en particular l’al•literació, l’assonància i la rima - són importants en la infància per al desenvolupament del sostrat fonètic, per al desenvolupament fonològic i per a la relació amb l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura. |
|
|
|
|
| |
| La separació, reorganització i segmentació són els procediments més relacionats amb l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura. |
|
|
|
|
| |
| La reexplicació o "reconte" d’un conte llegit pot propiciar tant un treball de comprensió del text, com un de preparació per a la producció de textos a l'aula. |
|
|
|
